摘要： 高功率单频光纤激光器在引力波探测、非线性频率转换、超远距离激光通讯等领域具有强烈应用需求。受激布里渊散射(SBS)效应是单频光纤激光器输出功率提升的主要受限因素。此外，2013年发现热致模式不稳定(TMI)效应以来，SBS和TMI双重制约致使近单模运转的单频光纤激光进一步功率提升异常困难。经过近20年的发展，研究人员提出了外部应力/温度调控、基于光纤设计的光场/声波场调控等多种策略来抑制SBS和TMI效应，但是单频光纤激光的输出功率迟迟未能突破千瓦量级。

关键词： 课程介绍   农资产品   假劣农资   春耕备耕   选购   农技  

摘要： 1.课程介绍春光不负,农时不误。3月份正是春耕备耕的关键时期,如何科学选购农资产品是农民最为关心的事情,本期《农技课堂》将从科学选购种子、农药和化肥,以及购买到假劣农资如何维权等方面进行详细讲解,请用手机扫描维码观看视频。

关键词： 课程思政   三段式导学   教学模式   口腔护理   临床带教  

摘要： 课程思政是指专业课与思想政治理论课同向同行,形成协同效应的一种综合教育,如何实现专业课润物无声的与思政相结合,是各个专业课都在探索的问题。本文基于实习及进修学习阶段口腔科护理的特点,确立教学思政目标为培养护理专业学生良好的职业素养,具有以患者为中心的护理理念,采用基于三段式导学思政教学模式进行口腔护理临床带教探索实践,达到立德树人的培养目标。三段式导学即将学生口腔实习或者进修人员进修学习分为三个阶段,三个阶段又分为大三段和小三段。应用信息化教学方法,将专业知识、课程思政通过信息化教学手段实现线上线下相结合、院内院外相统一、课前课后相呼应,循序渐进的反复引导和强化,实现专业知识与课程思政的同向同行。

关键词： 科学本质   家族相似性   分析方法   科学课程标准   义务教育  

摘要： 为从不同视域丰富科学本质认知,详细评介了家族相似性视角下科学本质分析框架,在进行本土化改造与表征基础上,应用该分析框架对我国《义务教育科学课程标准(2022年版)》展开研究,并提出相应修订建议,即课程标准修订应形成“社会+个人”科学本质体系;教科书编制应丰富科学家相关的科学史文本内容;科学本质教学应以校内外场景联合学生活动形式为主。

关键词： 光纤   声波导   受激布里渊散射   声模  

摘要： 本文推导了单模光纤中的声波亥姆霍兹方程,利用分离变量法求解并获得正规声波导导模的特征方程,定义了声模的归一化频率,结合贝塞尔函数的宗量近似分析了声波模式的特征值范围、截止频率和远离截止,探讨了声模的色散和布里渊增益谱的多峰成因.研究结果表明单模光纤中纵向声波基模L01模无截止,主要被限制在纤芯中,与光基模耦合形成布里渊增益谱的主峰;高阶声模都存在低频截止,在包层分布比基模多,与LP_(01)模耦合形成布里渊增益谱的次峰.只有纵向L_(0n)声模对后向布里渊增益谱有贡献,纤芯掺锗浓度增大能使布里渊增益谱发生红移,声模数量增多,L_(01)模的增益峰值逐渐变大而高阶模的贡献减小.泵浦波长为1.55μm,纤芯掺锗浓度3.65%、纤芯半径4.2μm的单模光纤存在4个L_(0n)和16个L_(mn)(m>0)声模,声模L_(01),L_(03),L_(04)与光模LP_(01)声光耦合产生布里渊增益谱的1个主峰和2个弱峰;纤芯掺锗浓度15%,纤芯半径1.3μm的单模光纤存在3个L_(0n)模和7个L_(mn)(m>0)模,L_(01),L_(02),L_(03)模与LP_(01)模声光耦合使得布里渊增益谱呈现3个主峰.这些结论可以完全解释相应的实验现象,也为光纤SBS声波导研究及应用提供理论参考.

关键词： 浸种催芽   种子包衣   早稻育秧   课程介绍   流水线   技术要点   注意事项  

摘要： 1.课程介绍又是一年春耕时,各地已陆续开始早稻育秧工作。本期《农技课堂》将详细讲解浸种、催芽、种子包衣的技术要点,介绍流水线播种的过程和要点、暗化出苗的优势和注意事项等,请用手机扫描二维码观看视频。

关键词： 采集时间   课程介绍   操作方法   初加工技术   中药材   湘九味   注意事项  

摘要： 1.课程介绍本期《农技课堂》通过系统介绍“湘九味”果实类中药材的采集时间和方法,以及采集后的初步处理技术,让大家学到正确的操作方法和注意事项,以确保中药材的品质和有效成分的保留。请用手机扫描二维码观看视频。

关键词： 实践与综合应用   期末试卷   分类分级   高频考点   八年级数学   浙教版   分类剖析   期末考试题  

摘要： “剪一剪”是“实践与综合应用”中的内容,也是高频考点.笔者通过研读最近几年一些浙教版八年级数学期末试卷,发现以矩形为背景的剪一剪问题出现频率较高,因其需分类分级构图成为整卷的难点.那么,如何化解?本文遴选三道具有代表性的试题,对其进行分类剖析,并给出相应的处理策略:“先寻找确定的量,再由这些定量探寻出图形形成的位置,最后根据位置合理地构造图形,从而借助‘图形’逐个剖析”,望能对教学有所启迪和帮助,进而切实有效地提升学生的解题能力.

关键词： 思维导图   课程思政   针灸   留学生   教学法   教学效果评价  

摘要： 目的探讨思维导图结合课程思政在临床医学专业留学生学习针灸治疗临床常见病中的教学成效。方法选取2022年4—7月首都医科大学2019级六年制临床医学79名留学生为研究对象,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=39),2组学生均采用传统教学方法来学习课程中“针灸治疗常见病”部分,试验组学生在此基础上接受思维导图结合课程思政的教学方法。教学结束后以病例分析成绩和期末成绩检验2组学生学习效果,并通过问卷调查比较2组学生在学习效率、兴趣、自主性以及对教学法的满意程度等方面的差异。结果试验组病例分析成绩和期末成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。围绕提高学习效率、培养逻辑思维、激发学习兴趣、提高学习自主性、对教学法的总体满意程度、对针灸的喜爱程度的评价显示,试验组评价得分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图结合课程思政二者相辅相成,可促进留学生对所学内容的理解和掌握,帮助留学生培养中医思维、开阔临床视野,也进一步促进了留学生对中医的热爱。